España se desploma en PISA: pantallas y déficit de atención

España cae significativamente en todas las categorías PISA. En Ciencia desciende 8 puntos (de 485 a 477), en Lectura 23 puntos (de 474 a 451) y en Matemáticas 16 puntos (de 473 a 457). En dos ediciones (2018-2025) ha perdido 45 puntos en lectura, cuando un curso académico equivale a 20 puntos.

En las tres materias, España sigue por debajo de la OCDE (486 en Ciencia, 466 en Lectura, 469 en Matemáticas) y de la Unión Europea.

Tendencia global

La caída es mundial. 56 de los 74 sistemas educativos con datos comparables desde 2018 (tres de cada cuatro) registraron descensos significativos en lectura. En el conjunto de la OCDE, el descenso promedio fue de 25 puntos.

Resultados por comunidades

Las comunidades del norte (Madrid, Asturias, Cantabria, Castilla y León) ocupan las tres primeras plazas en las tres categorías, aunque todas han empeorado. Las más débiles siguen siendo Ceuta, Melilla, Andalucía y Canarias, que mantienen puntuaciones similares a la anterior edición.

Euskadi ha roto la pauta al caer con estrépito pese a invertir más en educación que cualquier otra comunidad. Solo queda por encima de Ceuta y Melilla. La Comunitat Valenciana también registra caídas notables. Catalunya fue excluida parcialmente de los análisis por error en la muestra de alumnado.

El factor pantallas

La OCDE, representada por el analista Hue Halgreen y el secretario de Estado de Educación Abelardo de la Rosa, atribuye la caída principalmente al impacto de dispositivos móviles, tablets y redes sociales.

El alumnado sufre dificultades con textos de más de 400 palabras. El rendimiento disminuyó en toda la prueba de lectura, pero con mayor intensidad en las partes finales, sugiriendo que “la atención, la persistencia o la confianza de los estudiantes ante tareas difíciles disminuyeron con el tiempo”.

Datos clave:

• Lectores precisos y fluidos cayeron aproximadamente 7 puntos porcentuales (2018-2025)
• Lectores precipitados (responden rápido pero incorrectamente) aumentaron 5 puntos, de casi 7% a 11%
• Desde 2022, aumentó 6 puntos porcentuales el porcentaje de estudiantes que usa dispositivos digitales más de una hora diaria en redes sociales
• El 86% de los colegios españoles prohíben los teléfonos (media OCDE: 49%), medida más eficaz que dejarla en manos del profesorado

Las tasas de éxito cayeron especialmente en tareas que requieren procesos de nivel superior (evaluar, reflexionar), que demandan lectura atenta e integración de múltiples elementos de información. Las tareas menos afectadas fueron las que exigían localizar un único elemento.

La OCDE vincula esto a la “lectura digital”: el incremento de lectura apresurada está “fácilmente relacionable con la creciente tendencia hacia la lectura digital” y el scrolling de redes sociales. Aunque matiza que “no se puede afirmar con certeza”.

Análisis del género y equidad

Por género, las chicas tienen ventaja en todo excepto en Matemáticas. El rendimiento del alumnado masculino en Lectura cae más que el de las chicas.

El sistema español destaca por su equidad: la diferencia entre alumnado favorecido y desfavorecido socioeconómicamente es más pequeña que en la mayoría de países. Sin embargo, esto ocurre “a la baja”: España tiene poco alumnado excelente (apenas 4% en máximo rendimiento) y poco en el extremo inferior (6%).

En centros privados, los estudiantes repiten sensiblemente menos que en públicos.

Inteligencia Artificial

El informe destaca correlación negativa: el uso habitual de IA correlaciona con peores resultados académicos. La mayoría de estudiantes utilizan IA pese a esta correlación.

Análisis contextual

La caída no fue repentina en Secundaria; estaba cayendo antes de 2020. El informe PIRLS (prueba para menores de 9-10 años) anticipaba en 2016 y 2021 lo que cristalizó después en PISA, apuntando a “experiencias anteriores, en la infancia” que incluyen entorno familiar, desarrollo temprano de la lectura y escolarización previa.

Los estudiantes admitieron haber realizado menos esfuerzo en PISA 2025 que en ediciones anteriores. Disminuyó el porcentaje de alumnado que se declara “curioso”, descenso que correlaciona con sistemas donde más cayeron puntuaciones de lectura, aunque España destaca positivamente en este apartado.

La percepción negativa del alumnado sobre la escuela correlaciona con descenso en lectura: en países donde aumentó la proporción que considera la escuela “una pérdida de tiempo”, los descensos fueron mayores.

Contexto político

El Gobierno descarta relación con la LOMLOE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa), aprobada a finales de 2020: “El descenso es tan general que hay que considerarlo dentro de un contexto”. Halgreen coincidió en que no pueden analizarse los resultados de España de manera aislada del resto del planeta: “Vemos resultados similares en todos los países”.